AI能写方案以后，孩子还需要练什么？让作品经得起真实使用

把模糊愿望改成可以完成的任务

“做一个帮助学习的AI助手”范围很大。以下作一个练习设想：帮助新加入社团的同学，依据已确认的活动规则查找时间和地点。使用者、资料范围和要完成的任务都更明确。

接下来决定第一版只做哪些事。例如，回答活动安排并显示来源；暂时不做自动报名和个性化推荐。学生需要解释为什么这样取舍，以及哪些信息不足时应该提示无法确定。

AIY方案中的功能清单和暂不开发清单，正是为了让想法收敛。功能更多不一定更适合第一版，能完整解决一个小问题才便于测试。

画出信息怎样进入、怎样被处理、怎样输出

在这个练习里，用户输入活动名称，系统查找已确认的社团资料，再给出时间、地点和出处。如果资料中有两份不同日期的安排，就需要先处理版本问题。

学生可以把这条过程画出来，逐步检查：系统使用了哪些资料，哪些内容不能自行猜测，找不到答案时怎样回应。这样才能判断AI输出是按资料得到的，还是看起来流畅却没有依据。

财商小将AIY实践设计要求学生说明用户输入、AI处理和结果输出，并配置相应规则。学习目标因此包含对工作过程的理解，而不只是在工具里输入一段提示词。

测试时，要主动寻找作品失败的情况

完成这些测试后，要记录输入、实际结果和预期结果，学生才有办法向AI或老师说明哪里需要修改。换成其他作品时，也应根据实际用途设计测试情境。

AIY课程设计还提出让三位同学试用、记录问题，再优先修改一项关键体验。少量试用有助于发现初步问题，但不能据此声称作品已得到广泛用户认可。

判断资料与保护信息，同样属于作品能力

AI生成的引文、数字和用户观点，需要回到来源检查。模拟的访谈回答不能计为真实访谈，效果图也不能当作实际使用记录。若作品需要输入个人信息，应先判断是否必要，避免为了演示收集无关的姓名、联系方式或私人内容。

课程或赛事对AI使用、披露和作品提交可能有具体要求，学生应在制作前了解，并保留自己核查和修改的过程。最终由学生解释作品，也承担对其内容的责任。

展示时，说明一次实际修改

可以要求学生现场完成一次核心操作，再讲清测试中发现的一个问题、修改了什么，以及修改后怎样确认结果。若只能播放事先准备的视频，仍需要了解实际运行状态。

财商小将AIY方案把工作流程、可运行原型和迭代记录并列为产出。家长查看作品时，也可以沿这条线判断：孩子是否知道AI在做什么，能否发现错误，并把一个原先不好用的地方改好。这样的能力，比单独统计生成了多少页方案更具体。