G9—G12如何安排商赛？把探索、深入研究和申请时间分开考虑

G9：通过一次完整任务，观察兴趣落在哪里

G9可以把重点放在体验不同工作：分析市场、计算基础商业数字、设计产品或作展示。第一次接触时，学习目标可以具体到“独立整理一页用户研究”或“解释一次定价选择”，便于赛后判断。

财商小将的独角兽精神课程大纲，把市场竞争分析、用户调查、产品原型和路演分成不同任务。这提供了一种观察方式：孩子喜欢的是与用户交流，还是分析数据？是构思方案，还是把信息讲清楚？这些差异会影响下一次应该深入什么。

初次作品不必复杂，但应让孩子完成一段相对完整的工作。只参与拍照或展示，很难据此判断他是否喜欢商业研究。

G10：沿一个方向深入，增加独立承担的部分

已有初步经验后，可以把“再参加一次”改成更明确的任务。例如，上一次主要整理资料，这一次负责比较两种方案；上一次只讲分配到的页面，这一次参与决定项目的关键假设。

这样安排，不要求每年更换一个更响亮的赛事名称，而是要求学生承担的工作有所变化。

G11：减少分散投入，形成能讲清过程的作品

如果方向已经较清楚，G11可以集中精力完善一项研究或项目。财商小将HFLC作品中出现的用户共情地图、产品原型和成本定价页面，说明一件作品可以包含多种分析。学生需要解释这些部分怎样连接，也要说清自己承担了哪部分。

这一阶段可以保留第一版、关键反馈与修改后的版本。它们能显示学生怎样调整判断，也方便老师给出针对性的建议。若作品主要由他人整理，学生只能背诵结论，就应先补足理解，而不是继续叠加新经历。

G12：先保护已有安排，再决定是否开启新比赛

G12需要把学校考试、申请准备及既有责任一起考虑。有时间且与兴趣直接相关的新项目，仍可以参加；但若准备周期与重要节点冲突，可以优先整理或深化已有作品。

例如，曾做过企业研究的学生，可以更新数据、检查原先判断；曾完成产品原型的学生，可以补一次使用反馈。这样的继续研究有明确起点，不必为了新增一行活动名称重新开始。

用实际任务检查日历是否装得下

财商小将BPA方案列有至少30小时初选站授课与辅导，经济学人课程方案安排15次、共30小时课程。这些课时之外，还要留出作业、阅读和团队讨论时间，不能只把比赛当天标进日历。

可以从提交日倒排，先留展示与修改时间，再安排研究和初稿；同时标出学校考试周。如果关键讨论只能安排在队员都无法参加的时段，计划就需要调整。年级规划最终应落实为一个能完成的学期任务，而非一张越来越长的比赛清单。